Цена доставки диссертации от 500 рублей 

Поиск:

Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Общая педагогика, история педагогики и образования

Комплексная оценка качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения

Диссертация

Автор: Медведникова, Людмила Фадеевна

Заглавие: Комплексная оценка качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения

Справка об оригинале: Медведникова, Людмила Фадеевна. Комплексная оценка качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Медведникова Людмила Фадеевна; [Место защиты: ГОУВПО "Ярославский государственный педагогический университет"] Ярославль, 2009 211 c. :

Физическое описание: 211 стр.

Выходные данные: Ярославль, 2009




Стоимость Доставки
500 руб.


Содержание:

Введение
Глава 1 Теоретические основы оценки качества педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении
11 Анализ теоретико-методологических подходов к содержанию оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения
12 Компоненты комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения
13 Критерии и показатели комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения
Выводы по главе 1
Глава 2 Содержание и методика комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения
21 Диагностика профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения
22 Модель комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения
23 Основные направления обеспечения комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников в дошкольном образовательном учреждении
Выводы по главе 2

Введение:
Активный процесс реформирования образования в новых исторических условиях предъявляет качественно новые требования к дошкольному образованию, связанные с переходом дошкольных образовательных учреждений с режима функционирования на развитие. Перед педагогическими работниками дошкольного образовательного учреждения стоит нелегкая задача — построить свою работу так, чтобы она и соответствовала запросам общества, и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. Современное дошкольное образовательное учреждение должно постоянно доказывать свою привлекательность, оригинальность и необходимость, чтобы занять индивидуальную нишу в общем образовательном пространстве. Этого можно достигнуть высоким качеством профессиональной деятельности педагогических работников.
Дошкольная педагогика до самого последнего времени ориентировалась только на подготовку ребенка к школе. Это означало, что основной целью педагогических усилий было формирование определенного объема знаний, умений и навыков, противоречащее развитию индивидуальности и направляющее педагогический процесс на выравнивание возможностей детей под некую единую норму. Строгий, единый для всех ритм жизни в дошкольном образовательном учреждении не способствовал развитию индивидуальности ребенка. Система педагогического образования прошедшего периода ориентировала педагогов только на знание возрастных особенностей ребенка. Не восполняла этот пробел и имеющаяся методическая литература: практически не существовало специальных пособий, раскрывающих приемы индивидуальной работы с детьми; действовали единая для всех «Типовая программа» и четкие инструкции по ее выполнению. Поэтому приходится констатировать, что и оценка профессиональной деятельности педагогов осуществлялась зачастую по шаблону, без учета качества образовательного процесса, профессионализма педагогов, эффективного использования их должностной позиции.
Новая система дошкольного образования и воспитания включает педагогический опыт, накопленный многими поколениями российских педагогов и признанный мировой общественностью, современные комплексные и вариативные программы, педагогические технологии и методики. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (с последующими изменениями и дополнениями) [1], Концепция дошкольного воспитания, одобренная решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16 июня 1989 г. № 7/1 [59, с. 226-250], Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации 1 июля 1995 г. № 677 (с последующими изменениями и дополнениями) [3], предоставили каждому дошкольному образовательному учреждению право самостоятельного выбора образовательных программ, индивидуального подхода к ' организации педагогической деятельности, выбора ее содержания, а педагогам возможность поиска новых форм и методов работы, проявления творческого потенциала.
Пиком количественного развития системы дошкольного образования были 70-80-е гг. XX века. Это были годы качественного развития системы: ориентация на проблемы детей и запросы семьи, использование научного и культурного потенциала, решение проблемы преемственности, анализ педагогической деятельности, постоянное совершенствование качества образования.
Актуальность проблемы оценки качества профессиональной деятельности педагогов имеет свою историю; особенно возрос интерес исследователей к этой проблеме, начиная с 90-х гг. XX века.
На федеральном уровне внедрены процедуры государственной аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических работников. На региональном уровне осуществляется мониторинг кадрового состава образовательных учреждений, причем изучению подвергаются только образование, квалификация (категории), возрастной уровень, педагогический стаж педагогических работников; динамика же негативных изменений и возникающих в работе трудностей, оценка профессиональной деятельности педагогов отслеживаются поверхностно. На муниципальном уровне мониторинг кадрового состава осуществляется по тем же показателям; качество профессиональной деятельности глубоко не изучается, зачастую его оценка вообще отсутствует. На локальном уровне оценка профессиональной деятельности педагогов проводится также для предоставления статистической информации в вышестоящие органы управления образованием; глубокий анализ возникающих проблем отсутствует, поиск преодоления трудностей имеет незначительное место; работа по оценке качества профессиональной деятельности педагогов не связана с решением комплекса задач, направленных на профессиональное развитие и самосовершенствование личности, поэтому и результаты образовательного процесса не имеют существенных успехов.
В современных социально-экономических условиях акцент решения проблемы оценки качества профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения, а также создания условий эффективного управления данной деятельностью переносится на субъекты образовательной системы. Становится очевидным, что решение поставленных вопросов невозможно без разработки теоретического обоснования содержания и методики оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения.
Обращаясь к истории педагогики можно отметить, что большое внимание значению педагогического труда, его анализу уделяли в своих работах К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский. Научное исследование проблем становления и формирования оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников было подготовлено появлением работ по социальному и духовному развитию личности (JI.M. Митина, В.А. Разумный, С.В. Сальцева и др.); системной методологии в педагогике (Ю.К. Бабанский, Д.В. Вилькеев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и др.); теории целостного педагогического процесса (Л.Ю.Гордин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев и др.); теории личности и деятельности (JT.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Розанова, С.Л. Рубинштейн и др.); оценке качества педагогической деятельности, анализу профессионального роста педагога (Б.Г. Ананьев, В.В. Андреева, А.А. Бодалев, Л.М. Денякина, Н.В. Кузьмина и др.).
Теоретическим фундаментом исследования вопросов по управлению качеством профессиональной деятельности работников явились зарубежные источники (М. Вудкок, Д. Джеймс, Р.Л. Джонс, А. Маслоу, Ф.У. Тэйлор, А.Файоль и др.). Анализ данных научных трудов показал, что управление профессиональной деятельностью работников осложнено противоречиями в развитии экономики, своеобразием социальных и политических структур. Решение управленческих проблем (рациональное управление профессиональной деятельностью коллектива, психология человеческих отношений и др.) на уровне дошкольных образовательных учреждений может быть использовано нами при соответствующей переработке. С этой целью были изучены работы М.Т. Громковой, И.Д. Жданова, А .Я. Кибанова, Т.П.Колодяжной, B.C. Лазарева, Л.М. Митиной, В.И. Михеева, В.П. Панасюк, Л.П. Погребняк, Ю.Н. Полетаева, М.М. Поташника, Л.И. Фалюшиной, Т.И.Шамовой и др.
К настоящему времени накоплены определенные научные исследования, характеризующие основы профессионализма, особенности анализа педагогического труда учителя (А.А. Деркач, В.И. Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Н.В. Кухарев, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.). Профессиональная деятельность педагога дошкольного образовательного учреждения имеет много общего с трудом учителя, но в то же время у нее свои особенности, которые подробно раскрыты в исследованиях В.Н. Белкиной. Образовательный процесс в детском саду кроме образовательной функции включает воспитательную функцию; значительная часть отводится педагогическому руководству игровой, бытовой, первоначальной трудовой и коммуникативной деятельностью, формированию социального опыта ребенка. Педагогу приходится учитывать физические, психологические и индивидуальные особенности развития воспитанников от 1 года до 7 лет (дети нуждаются в уходе и внимании взрослого, особенно в раннем возрасте), длительное время пребывания ребенка в детском саду (режим работы дошкольного образовательного учреждения составляет 12 часов с 07.00 до 19.00 часов), кроме этого осуществлять педагогическое образование родителей (возраст большинства родителей составляет 18 - 20 лет).
Изучение теоретических источников показало, что основное внимание исследователей уделено разработке научных понятий, составляющих оценку качества педагогического труда; специальных работ, в которых внимание сосредоточено на комплексной оценке качества профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения, нет. Остаются неразработанными теоретическое обеспечение комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников, содержание данной оценки и методика ее проведения в дошкольном образовательном учреждении.
Анализ психолого-педагогической и научной литературы, изучение реального состояния проблемы оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения позволяют выявить ряд противоречий:
• между недостаточной теоретической разработанностью оценки качества профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения и имеющейся практикой оценивания педагогического труда; между требованиями современного общества к качеству профессиональной деятельности педагогов и недостаточностью эффективного управления данной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении;
• между наличием объективной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения и заниженной мотивацией педагогов в личностном росте;
• между необходимостью комплексной оценки качества педагогического труда и отсутствием взаимосвязанных критериев и показателей оценки качества профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения.
Актуальность, теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность проблемы комплексной оценки педагогического труда в дошкольных образовательных учреждениях обусловили выбор темы исследования «Комплексная оценка качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения», проблема которого состоит в следующем: каковы содержание и методика оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения для осуществления комплексного анализа педагогического труда?
Цель исследования — разработать, обосновать и экспериментально проверить содержание и методику комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения.
Объект исследования — процесс оценки профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования - содержание и методика комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения.
Гипотеза исследования основана на том, что комплексная оценка качества профессиональной деятельности педагогических работников повышает эффективность управления данной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении, если:
• она включает нормативно-ориентированный, содержательно-целевой, организационно-технологический, мотивационно-личностный, контрольно-диагностический, коррекционно-аналитический компоненты, соответствующий комплект критериев и показателей, на основе которых строится процесс оценивания качества профессиональной деятельности педагогических работников ДОУ; реализуется программа комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников ДОУ; определена методика ее осуществления, в рамках которой внутреннюю оценку проводят руководители и педагоги ДОУ, а внешнюю оценку — родители (или лица, их заменяющие), представители общественности;
• осуществлено научно-методическое сопровождение образовательного процесса по результатам комплексной оценки комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогического персонала; оптимально использован личностный и творческий потенциал каждого педагога и педагогического коллектива в целом.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи: "
1. Уточнить компоненты, критерии и показатели комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения.
2. Разработать и научно обосновать модель комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения.
3. Разработать содержание и методику внутренней и внешней оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения.
4. Определить организационно-педагогические условия эффективного управления профессиональной деятельностью педагогов дошкольного образовательного учреждения.
Методологическую базу исследования составляют системный (А.Н.Аверьянов, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Л.М.Лузина, Е.Н. Степанов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), деятельностный (В.В. Андреева, Л.А. Беляева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,
Л.М.Лузина, Н.В. Кухарева, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), акмеологический (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, М.А. Вострова, Ю.А. Гагин, А.А.Деркач, М.В. Корепанова, Н.В. Кузьмина, Е.В. Селезнева и др.) и квалиметрический (Ю.К. Бабанский, Л.М. Деникина, В.И. Загвязинский, А.М.Новиков, В.М. Полонский, А.И. Субетто, Г.З. Файзуллина, B.C. Черепанов и др.) подходы, на основе которых разработана модель комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения.
Теоретической основой исследования являются теории личности и деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, М.М. Кашапов,
A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); основные принципы и закономерности управления качеством образования (Л.М. Денякина, В.П. Панасюк, М.М.Поташник, Н.А. Селезнева, П.И. Третьяков, Л.И. Фалюшина, Т.И.Шамова); теории управления педагогическими системами (Ю.К.Бабанский,
B.П. Беспалько,* Т.Г. Гриненко, Ю.А. Конаржевский, A.M. Моисеев, М.М.Поташник, П.И. Третьяков, А.Н. Троян, Т.Н. Шамова); концепции программно-целевого управления педагогической деятельностью (В.Г.Афанасьев, И.Б. Едакова, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Г.С. Поспелов, М.М. Поташник); научные труды по управлению развитием образовательного учреждения (B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, А.И.Щетинская), исследования по проблеме управления дошкольным образовательным учреждением (К.Ю. Белая, Л.М. Денякина, Т.С. Комарова, М.Д. Маханева, Л.В. Поздняк, А.Н. Троян, Л.И. Фалюшина и др.).
Большую ценность для исследования проблемы оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников представляют работы по анализу педагогической деятельности и педагогического мастерства (Л.А. Беляева, М.С. Гвоздева, Н.Л. Киселева, Ю.А. Конаржевский, А.И.Субетто, Л.П. Тихонова, И.А. Фоменко и др.); исследования проблемы теоретических и методических основ деятельности образовательных учреждений (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, М.Б. Зацепин, Т.С. Комарова,
Л.Я. Олиференко, В.М. Полонский и др.), в том числе деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения (Ю.К. Бабанский,
A.И. Жилина, И.И. Митина, А.И. Пригожин, Л.И. Фалюшина и др.), оценки педагогической деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения (К.Ю. Белая, М.С. Гвоздева, Л.М. Денякина, Н.Л.Киселева, Л.В. Поздняк, О.И. Ткачева, П.И. Третьяков, Л.И. Фалюшина,
B.И. Юдин и др.); исследования по проблеме определения компонентов, критериев и показателей оценки профессиональной деятельности педагогов образовательного учреждения (Г.С. Абдрахманов, Т.М. Давыденко, Е.В.Ерофеева, Л.Г. Жиляева, Т.П. Колодяжная, Ю.А. Конаржевский, А.Н.Майоров, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Л.И.Фалюшина, Т.И. Шамова, П.Б. Шошин и др.).
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам измерений в педагогике, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, изучение документации, моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент, методы количественной и качественной обработки данных, методы статистической обработки полученных результатов.
Экспериментальной базой исследования явились муниципальные дошкольные образовательные учреждения № 15, 22, 38, 84 г. Вологды.
Всего в исследовании приняли участие 106 педагогов, 4 заведующих, 650 воспитанников, 380 родителей (или законных представителей).
Организация исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2008 гг., в три этапа.
Первый этап (2003-2005 гг.), констатирующий, - изучение и теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, законодательных актов, нормативных правовых документов по вопросам дошкольного образования; анализ теоретико-методологических подходов к исследованию; определение проблемы, объекта и предмета исследования, его цели, задач; определение категориального аппарата, основных понятий; выдвижение рабочих гипотез; начало опытно-экспериментальной работы; выявление исходного уровня качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения, формулировка задач формирующего этапа эксперимента, определение подходов к его реализации.
Второй этап (2005-2007 гг.), формирующий, - продолжение опытно-экспериментальной работы; научная разработка и практическая апробация модели комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогов, уточнение составляющих ее компонентов, критериев и показателей; определение организационно-педагогических условий эффективного управления профессиональной деятельностью педагогических работников дошкольного образовательного учреждения; уточнение рабочих гипотез.
Третий этап (2008 г.), аналитико-обобщающий, — подведение итоговой диагностики; анализ и обобщение результатов исследования; уточнение теоретических положений; разработка форм документов, локальных нормативных актов дошкольного образовательного учреждения, апробированных в ходе опытно-экспериментальной работы; внедрение в практику научно-методических рекомендаций; оформление диссертации.
Научная новизна исследования:
• разработана и научно обоснована модель комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения, охватывающая все этапы педагогического труда; определены возможности использования данной модели в управлении профессиональной деятельностью педагогов;
• разработана методика комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников, включающая внутреннюю оценку, осуществляемую руководителями и педагогами дошкольного образовательного учреждения, и внешнюю оценку, которую проводят родители (или лица, их заменяющие), представители общественности;
• определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие нормативно-документационное, научно-методическое и материально-техническое направления, способствующие эффективному управлению профессиональной деятельностью педагогических работников в дошкольном образовательном учреждении.
Теоретическая значимость исследования: определены теоретико-методологические подходы (системный, деятельностный, акмеологический и квалиметрический) и содержание комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников применительно к дошкольному образовательному учреждению;
• уточнены компоненты, критерии и показатели комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения; разработана программа комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников, которая является средством для достижения политики и целей дошкольного образовательного учреждения в области качества.
Практическая значимость исследования: апробирована программа комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников, реализация которой позволяет обеспечить возможности и потребности всех участников образовательного процесса;
• разработаны положение об экспертной группе, инструкции для председателя экспертной группы, эксперта, форма экспертного листа результатов комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения;
• экспериментально подтверждена положительная динамика результатов комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения.
Личный вклад автора в исследование состоит в теоретическом обосновании и технологическом обеспечении модели комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения; разработке содержания и методики комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения, форм документов, локальных нормативных актов (положения, инструкции, правила и др.) дошкольного образовательного учреждения.
Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью концептуальных позиций, аргументированностью теоретических положений, адекватных задачам и этапам научного исследования; выполнением исследования на теоретическом и практическом уровнях; использованием методов, соответствующих целям исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, возможностью повторения эксперимента в других дошкольных образовательных учреждениях.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Оценка качества профессиональной деятельности педагогических работников — это процесс, направленный на изучение и комплексный анализ педагогического труда с целью принятия эффективных управленческих решений, обеспечивающих качество профессиональной деятельности педагогов с учетом специфики образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
2. Модель комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения, построенная на основе системного, деятельностного, акмеологического и квалиметрического подходов, представляет целостную систему критериев и показателей. Уточненные компоненты, критерии и показатели данной оценки отражают значимые характеристики личности педагога, определяют характер его профессиональной деятельности, педагогического мастерства.
3. Методика, реализуемая в рамках программы комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения, адекватно определяет уровень профессионализма (репродуктивный, конструктивный, исследовательский) каждого педагога в отдельности и педагогического коллектива в целом. Для получения объективных данных качества профессиональной деятельности педагогов реализуются (в системе и с конкретной периодичностью) внутренняя оценка, которая проводится наиболее квалифицированными руководящими и педагогическими работниками дошкольного образовательного учреждения, и внешняя оценка, которая осуществляется родителями (или лицами, их заменяющими) воспитанников, представителями общественности.
4. Комплекс корректирующих действий и мероприятий, осуществляемый по результатам комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников, позволяет достигать, поддерживать и улучшать качество педагогического труда, способствует оптимальному использованию личностного и творческого потенциала каждого педагога и всего педагогического коллектива.
5. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие нормативно-документационное, научно-методическое и материально-техническое направления, способствуют эффективному управлению профессиональной деятельностью педагогов в дошкольном образовательном учреждении.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Вологодского государственного педагогического университета (2005-2008 гг.), на педагогических советах дошкольных образовательных учреждений № 15, 22, 38, 84 г. Вологды.
Результаты исследования освещались на научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание студентов и школьников» (Вологда, 2005 г.); V Международной научной конференции «Молодежь на перекрестках» (Петрозаводск, 2006 г.); VIII Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2006 г.); II Международной научно-практической конференции «Управление качеством образования в современной России» (Пенза, 2007 г.); областной научно-методической конференции «Научное управление качеством образования» (Вологда-Молочное, 2007 г.); Международной научно-практической конференции «Профессиональное образование в России: состояние и перспективы развития» (Пенза, 2007 г.); областной научно-практической конференции «Здоровьесберегающая среда дошкольного образовательного учреждения: теория и практика» (Вологда, 2007г.); областной научно-практической конференции «Воспитательный ресурс региональной системы образования» (Вологда, 2008 г.); III Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством образования в современной России» (Пенза, 2008 г.); на образовательных курсах руководителей дошкольных образовательных учреждений в Вологодском институте развития образования (2007-2008 гг.).
По теме исследования опубликовано 17 работ, в том числе 2 сборника («Аттестация дошкольных образовательных учреждений Вологодской области. Вып.1. Аттестация педагогических и руководящих работников ДОУ: методические рекомендации»; «Локальные нормативные акты дошкольного образовательного учреждения: методические рекомендации по разработке положений»).
Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа включает введение, две главы, заключение, библиографический список из 226 источников и приложения, в которых представлены экспериментальное содержание исследования, использованные анкеты и опросники, положения дошкольного образовательного учреждения и